在基础教育领域持续深化课程改革的浪潮下，10月26日召开的全国教育数字化转型峰会上，教育信息化与课外实践能力培养成为核心议题。根据教育部最新发布的《2023年高中生课后学习质量监测报告》，当前课外英语学习存在资源碎片化、实践场景单一等问题，这与新时代培养“具备全球胜任力”的育人目标形成鲜明反差。在这一背景下，本文尝试从技术赋能与模式创新双维度，探讨如何构建适应新课改要求的高中生课外英语学习生态体系。
一、当前课外英语学习的挑战与机遇
据中国教育学会近期发布的调研数据显示，78.6%的高中学生认为课外英语学习面临“兴趣驱动不足”“应用场景欠缺”两大痛点。某知名教育平台运营数据显示，在线词汇记忆类APP月活用户同比下降12%，反观融合虚拟现实技术的跨文化交际课程访问量激增47%，这揭示出学生对沉浸式、场景化学习需求的转变趋势。与此同时，新课程标准明确提出“英语学科要帮助学生形成‘语言能力+文化意识+学习能力+思维品质’的四位一体素养结构”，这一要求为课外学习指明了方向。
二、技术赋能：从工具应用到生态构建
以AI技术为支撑的新一代学习平台正在重塑英语学习范式。例如，某教育科技企业研发的AI语音矫正系统将发音纠错精确度提升至医疗级水准，其推出的“跨时空对话”功能允许学生与虚拟外教进行语法纠错和语义分析的双向互动。更值得关注的是，结合教育部倡导的“大教育资源观”，多地已经开始试点“元宇宙语言实验室”，让学生在虚拟国际会议、跨境商务谈判等场景中锻炼实战能力。这与笔者团队在长三角地区开展的实践研究高度契合——实验组使用三维建模技术参与中美学生在线项目式学习后，其批判性思维测试成绩较传统学习组平均提升23%。
三、模式创新：课外活动的场景化重构
在笔者深度参与的某示范校英语学习共同体建设中发现，课外活动的组织形式直接影响学习效果。该校推行的“3+X”模式值得借鉴：每周3小时固定在创客空间进行项目孵化（如制作环保主题英文短片），X代表弹性实践模块，包括国际线上辩论、社区公共服务译介等。这种“小基地+大社会”的架构使85%的学生表示“找到了英语学习的真实意义”。更令人振奋的是，某教育公益组织开发的“一带一路小大使”计划，通过将学生的文创项目转化为跨境电商实践，既解决了外贸企业小语种人才短缺问题，又让学生在真实交易中运用英语。这种产教融合模式，正是对新课标“增强课程实施的情境性和实践性”要求的生动诠释。
四、政策引领下的协同路径
10月25日教育部印发的《教育数字化战略行动纲要（2023-2025）》为课外学习变革提供了政策保障。文件明确要求：“到2025年，建成覆盖所有县域的智慧教育云平台，其中外语学习资源库容量增幅不低于150%。”笔者认为，要实现这一目标，需构建“政府-高校-企业-家庭”四方联动机制。例如可依托试谈高中生课外英语学习活动——对深化新课程改革背景下高中英语课外学习的展望论文曹文华提出的“双螺旋”理论框架，将学校主导的素养培养与社会支持的实践锻炼有机融合。
五、展望与呼吁
站在教育数字化转型的关键节点，我们既要警惕技术依赖导致的“虚假繁荣”，也要突破传统教学惯性思维。建议各级教育部门在推进过程中做到“三个结合”：将AI辅助工具与教师专业发展同频共振，将线上资源建设与线下文化浸润深度融合，将学生个体成长与区域教育生态协同发展。期待通过全方位的革新实践，让每位高中生都能像2022级实验班的王同学那样，在参与“全球青少年气候倡议”项目过程中，真正实现“用英语讲好中国故事”的生命成长。
（作者系北京市基础教育质量监测中心特聘研究员，本文数据来源：教育部教育信息化监测平台、中国教育学会外语教学研究分会2023年白皮书）